浅析儿童小提琴教育的教学互动

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　　因材施教  依据学生的年龄、个性、水平和能力等不同特点，有针对性地挑选学习的曲目，把握教学的方式和进度。例如，对待初入门的年幼学生，会选择一些容易理解、短小明快的曲目，吸引其爱学乐学；在进行右手持弓姿势教学时，需要化抽象繁复为形象简明，以形象的比喻加深理解，以简明的讲述加以指点，一边示范，一边让孩子练习持弓放松动作——好像小鸟在飞。而对待集体班学有余力、有潜质的学生，笔者通常鼓励其争取跳班，集体班的进度要兼顾平均水平，显然会有部分学生存在“吃不饱”的状态，确立了追求的方向之后，这部分学生的学习热情高涨，练习特别自觉，进步明显。
　　2、自始至终严格要求，促使学生练好基本功
　　激发兴趣，并不等于仅仅是夸奖和鼓励。著名的小提琴家和教育专家尤·伊·扬凯列维奇坚决主张“学生该夸奖时就夸奖，该批评时就批评，这样他才能了解自己演奏的客观情况。”[2]笔者认为，中肯的评价能够避免视错误为当然而形成定势，也有利于学生的自我定位，对学生的教育，即便很严格，但只要从小抓紧，转化为自觉性，也就不会感到有任何痛苦。所以特别强调在小提琴学习的起步阶段就严格要求，打下扎实的基础，不允许的错误，从一开始就须纠正。如果错误的方法一旦形成习惯，纠正起来就事倍功半了。对于音准这一最基本的问题，更是不能含糊，必须要求学生严格区分半音和全音的关系，似是而非，“树大自然直”的心态只会误导学生，甚至严重阻碍学生的发展。学生在学习过程中发生错误不可避免，教师的责任就在于及时发现和纠正错误，对于学生的每个错误，笔者都会不客气地批评，确保学生按照正确的方法进行大量的训练，得到巩固之后再进行下一环节的教学。
　　当然，教育方法严格不代表专制，严格的教育要把握分寸，绝不能强迫学生盲目顺从，以至损害学生的判断力。通常，一种演绎的方法必定有其理由，或为了避免频繁地换弦和换把，或为了音色的特殊处理，或为了扬长避短，笔者在纠正学生的错误时，务求让学生明白其中的乐理和奥妙，不但要知其然，而且还要知其所以然，使学生在感悟中提高。
　　四、儿童小提琴教学互动的成效
　　近年来，笔者在儿童小提琴教学互动实践中取得一定成效，所教学生荣获全国少儿小提琴比赛一等奖、中国作品第一名；全省少儿小提琴比赛一等奖、中国作品第一名；全省少儿小提琴比赛一等奖、中国作品第一名；广东省校际音乐节个人冠军等奖项50多项，并为音乐学院、小天使交响乐团输送了大量的音乐人才。
　　而且笔者也发现一个有趣的现象，能坚持学习小提琴的学生基本上都是学校里的优秀学生，小提琴成绩特别出色的学生，在学校的学习成绩也是名列前茅，是学校的学习尖子，也是德、智、体、美全面发展的好学生。由此可见，小提琴的训练与文化知识的学习并不是相互对立、相互矛盾、相互冲突的，而是相互统一、相互渗透、相辅相成的。如果科学地将两者有机结合起来，合理安排时间，把小提琴学习过程中学到的方法、技巧、意志、毅力等运用到文化知识的学习中，把学到的文化知识进一步融入到小提琴的训练中，加深对音乐作品的理解，则学生无论在小提琴或文化知识的学习中都能取得好成绩。这样，学生的综合素质得到了进一步的提高。这恰恰印证了铃木先生的话，“一种能力的形成，会对一切方面产生积极的、正的迁移。通过小提琴的训练，会在一切方面产生灵感。”