[中国童装网] 教学，从本质上讲是教师与学生之间情感交往和思想交流的过程。知识是教学的载体，知识在教学中不应只有很重的“文气”，应该还具有很高的“人气”。数学教学应是富有温情的教学，要让学生在触摸知识时感觉不再冷漠，学习知识时表现不再冷淡。
一、送出一份温暖，让学生感到“有爱”
教学《10的分与合》一课。
一位教师在练习阶段，在屏幕上打出了一些标注不同价格（不超过10元的整数）的物品，提问：“用10元钱可以正好买到其中的哪两件物品？”以此复习10的分与合知识。
另一位教师也安排了类似的教学环节，只是教师提供的物品都是实物，例如标注“1元”的铅笔、标注“5元”的油笔棒、标注“3元”的彩纸、标注“9元”的文具盒……然后提问：“用10元钱可以正好买到其中的哪两件物品？”在选择回答对象时，教师多把机会给了一些经济有困难的学生和一些学习有困难的学生，并且把他们选择的物品作为奖励送给这些学生。学生拿着得到的奖品无不感到温暖与幸福。
前一位教师安排的练习，主要意图是让学生体会学习的知识能够运用于生活，并在解决实际问题中巩固所学的知识，所以题中“物品”的教学价值更多地体现在知识层面，学生学习的喜悦更多的是一种顺利解决问题后的成功感。
后一位教师提供的不是那种只能让学生看得见却摸不着的物品图片，而是一些实实在在的有用的学习用具。当然，作为学生学习的一种媒体，物品的真假并不妨碍学生对知识的学习。然而，教师接下来对物品的处理方式，却反映了教师的教学立意。这些作为“道具”的物品，虽然价格并不高，但如果作为奖品奖给那些经济有困难的学生和那些学习有困难的学生，则意义更加重大，体现了教师对这些学生实实在在的关爱。所以，这些学习用品的“有用”，不仅仅在于能实际使用的“真物”，更在于其中浸润着教师的“真爱”。
二、抽出一次机会，让学生感到“有幸”
许多教师经常郁闷：上课时有的学生不爱发言，就是会回答的问题也不举手。分析原因大多有两点：个别学生平时就不爱说话，发言也就不积极；还有的学生表达能力不强，不知怎么说。这样下去教学就变成了独角戏，好像教师只教了那些爱发言、爱表现的学生。
我在上课时也经常遭遇上述尴尬局面。后来想出一个办法，上课随身携带一个自制的签盒，里面装着写有每个学生姓名的硬纸条。需要学生回答问题时，我就从签盒里随机抽取一张纸条，上面写的是谁的名字，就由谁来回答问题。在提问之后，如果只有几个学生举手，我就拿起签盒摇一摇，然后从中抽取一张硬纸条，照着纸条上的名字念，让这个学生回答问题。事实证明，这样的“幸运抽签”提问法对于高年级学生十分奏效，不仅调动了学生思考问题的积极性，还让学生养成了良好的思考习惯。班上的小海原来不爱发言，有时叫他起来回答问题，总是心不在焉，答非所问。自从实施“幸运抽签”提问法之后，我发现他的学习兴趣有所提高，毕竟这不是老师逼着回答，而是幸运抽中的。在好运气的心理作用下，谁都愿意一展风采，小海就是在这种心理状态下学会思考、展示自我的。
一般来说，在课堂上有机会回答问题的只是少数学生，因而这些学生就越来越优秀。那些胆小的、不善言辞的学生几乎没有机会，因而胆子越来越小，表达能力越来越差。所以，教师应该想方设法给那些发言不积极的学生提供锻炼和表现自己的机会，提高表达能力，从而避免“一言堂”。而“幸运抽签”提问法让胆子小、不敢说的学生在“这么巧”的心理作用下，不知不觉地增加了表现的信心和机会。学生为了珍惜自己的好运气，就会提前预习、认真听讲、积极思考。这样，不仅调动了全体学生学习的积极性，而且也逼着那些胆小的、不敢说的学生突破自我，超越自我。给学生一次平等的回答问题的机会，就好像给了学生一个“中奖”的机会。
三、贴出一方天地，让学生感到“有戏”
一位教师在教学《面积和面积单位》的课中，对一些表现好的学生时不时地奖励一些红五星贴在他们的额头上。一节课下来，许多学生的额头上都能“红光闪闪”。
而另一位教师则事先发给每个学习小组一张面积为1平方分米的正方形白纸，课中对一些表现好的学生所在的小组奖励一些面积是1平方厘米的红色小正方形纸，让他们整齐地贴在自己小组那张面积为1平方分米的正方形白纸上。一节课下来，各个小组的那张正方形白纸上贴了数量不等的小正方形。结果一些奖得比较多的小组学生通过观察与推理，发现这张面积为1平方分米的正方形纸上如果贴满，可以贴100个面积为1平方厘米的小正方形，于是初步感觉到“1平方分米=100平方厘米”，为下节课“面积单位之间的进率”的教学作了恰当的孕伏。
前一位教师在表现好的学生的额头上贴一个红五星，这种奖励方法比较多地应用于幼儿园和小学低年级孩子身上。然而，随着使用次数的增加和学生年龄的增长，这种奖励在学生身上的作用会越来越弱。尽管学生额头上一片“红光闪闪”，但并不代表学生一定“红光满面”，因为学生对熟悉的东西会越来越不感兴趣，于是这种奖品可能沦落为让学生抛弃的一张废纸。
另一位教师则“寓知于奖”，把学生常见的奖励用品“红五角星”改成了本节课中的学习用品“正方形纸”，此时虽然奖品功能相同，但形态不同，会给学生一种新鲜感。重要的是，变化后的奖励方法其好处体现在，一是它具有评价的整体功能，奖励给学习小组，有利于发挥学生的团队精神；二是它具有知识的发展功能，巧妙地把知识孕伏在评价中，为以后的教学牵线搭桥。
四、补出一种荣誉，让学生感到“有劲”
一位教师在教学《求两个数的最大公因数》时，按照教材编排意图先让学生用列举法分别写出两个数的因数，然后从中找出两个数的最大公因数。在这一过程中，有一个学生发现了一种比较简捷的方法，他认为只需要列举出两个数中一个比较小的数的因数，然后从大的因数开始判断是否同时还是另一个大数的因数，如果符合则这个因数就是两个数的最大公因数。对此学生的发现，教师表示加以表扬，并积极推广。
另一位教师在教学这一内容时，在采用两次列举之后，也有学生发现上述简捷方法。只是教师对学生这种新的发现，在赞扬的同时还用这个学生的名字命名为“×××方法”，并在下面的练习中，教师时常提起“×××方法”进行宣传与推广。教师发自内心的鼓励让这个学生有受宠若惊的感觉。
学生对于方法的探索和使用都有一种追求简捷方便的本能和冲动，教师应该成全学生这种追求“进步”的学习心理，积极引导，积极鼓励，积极推广。后一位教师则把学生自己发明的一些方法，视为学生的学习创造而高度重视与支持，于是并没有简单和机械地因“材”施教──根据教材规定来命名学生发现的方法，而是灵活和生动地因“才”施教──根据人才表现来命名学生发现的方法。这种“×××方法”或“×××发明”的命名对当事学生无疑是一种极高的荣誉，让学生感到信心百倍，也让其他学生有了学习的榜样。同时，这种具有人情味的命名的方法更能让学生回味无穷和念念不忘。
在采用“有情支持”教学策略，以追求最终“不把学生教死”之良好教学效果的过程中，教师可以从下面几方面进行考虑：
1.让学生的学习感到欣喜。
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种欣喜感，有的只是学习气氛的平静，学习内容的平淡，学习表现的平凡。这大多缘于教师的教学缺乏那种能够让学生感到欣喜的“故事”，这一问题现在已经引起教师的注意，不少教师正在努力使自己的教学能使学生一次次感到欣喜。
更进一步，我们的教学还应该努力让学生感到惊喜。教学不仅仅是让学生获得求知的满足，还应该让学生感受成长的快乐。前一种让学生获得满足的教学，是知识层面的要求，而后一种让学生获得快乐的教学，则是情感层面的要求，其教学的效果无疑更好。例如，教学《求两个数的最大公因数》时，教师用学生的名字来命名发现的方法，使得学生不再只是满足于发现了解决问题方法的欣喜，而是满意于教师用自己的名字来命名方法的惊喜。可以说，这种情形之下，学生学习的意义不再只是发现了方法本身，而更在于享受数学思维的乐趣，发现了自身的价值。
2.让学生的学习感到幸福。
现在的课堂教学中，学生常常缺乏一种幸福感，有的只是白纸黑字的无情，光听不说的无聊，死记硬背的无奈。这大多缘于教师的教学缺乏那种能够牵动学生神经的情趣。这一现象现在已经引起教师的注意，不少教师正在努力使自己的教学有一种诗意的栖居。
更进一步，我们的教学还应该能够有感动学生心灵的人情味。教学不仅仅是让学生感到求知的快乐，还应该让学生感到做人的尊严。如果前一种让学生感到快乐的教学，算是一种“有意思”的教学的话，那么后一种让学生感到尊严的教学，则是一种“有意义”的教学，其教学的境界无疑更高。
例如，上述《10的分与合》的教学中，另一位教师的做法给我们留下了深刻的印象。如果只是简单地把教具作为学习的材料，那么这种教具充其量只是一些冰冷的、没有感情色彩的物品。而教师把这些教具看作包含着教师深情厚意的“礼物”，送给那些需要的学生，得到“礼物”的学生怎么会不感动呢！而在这种富有温情的学习氛围中，原本可能有些自卑的学生则会逐渐自信起来。这样的教学对学生而言将是一种非常幸福的教学。
3.让学生的学习感到幸运。
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种幸运感，有的只是教师指导的引力，自己奋斗的努力，同学互助的合力。这大多缘于教师的教学充斥着精心设计的活动，时常让学生有一种中套的麻木感觉，而没有一丁儿让人感到意外的幸运。
而在上述《面积和面积单位》的教学中，教师把原来平常的奖励学生的红五角星改成红色小正方形，将评价的材料与学习的内容巧妙联系在一起，使学生感到意料之外的欣喜，得到奖励之后也会觉得十分幸运。同样，为了鼓励学生积极发言，教师由常见的指定学生回答问题改成随机抽签决定哪一个学生回答问题，巧妙地让学生感到自己回答问题不再是教师的有意安排，而是一种幸运，如此的美妙感觉，有助于激发学生的自信，促进学习潜能的发挥。如此，学生也会以极大的兴趣投入到教师组织的教学活动中去。
总之，要让教学富有温情，首先要求教师应该成为一个富有情趣的人。教师要对自己的教学怀有深厚的感情，投入极大的关注，积极思考教学中存在的问题，如此才有可能使学生享受数学学习的乐趣，并不断生长自己的教学智慧。
